Meu nome é Daiana Mara Hartmann, sou natural do município de São Martinho e atualmente resido no município de Humaitá, no qual sou professora da rede Municipal e Estadual de Ensino. Do meu primeiro contato com a escola tenho poucas lembranças, pois mudávamos de residência constantemente. Lembro que lá pelos 5 ou 6 anos, antes de ingressar na escola, morávamos na casa dos meus avós paternos e como meu pai tinha mais 9 irmãos mais novos do que ele e que haviam cursado o ensino médio, havia na casa alguns livros , os quais eu passava horas olhando, folheando e me entretendo com as figuras e inventando histórias para meu irmão menor (Já que não sabia ler). Depois, já alfabetizada, lembro que os professores na entrega de boletins sempre diziam que eu era muito inteligente, mas que deveria ler mais. O meu verdadeiro despertar para a leitura aconteceu quando eu estava na quarta série e novamente nos mudamos, desta vez fomos morar próximo da casa da minha tia (sempre no interior, meio rural) e eu descobri as histórias em quadrinhos, não na escola, que tinha poucas obras literárias, mas sim na casa da minha querida tia, a qual fazia a assinatura de revistas em quadrinhos para meu primo que era dois anos mais novo. Que encanto, e para poder ler eu até me ofereci para ajudar minha tia na limpeza da casa e em troca ela me emprestaria quantas revistas eu quisesse levar para casa para ler, pois não me contentava com uma só. Meus pais não tinham muitos recursos nem oportunidades para comprarem livros para mim ( e para meu irmão), mas isso não foi empecilho, pelo contrário sempre pude contar com o incentivo e apoio total deles, eles sempre diziam:” nós não tivemos a oportunidade de estudar por isso queremos que vocês estudem, pois é o que podemos oferecer à vocês, e depois o conhecimento ninguém irá tirar de vocês”. Sabias palavras! Meu pai sempre gostou de estudar, tanto que cursou a 5ª série duas vezes, pois não tinha como ir estudar na cidade, meu avô não permitiu, ele era o mais velho tinha que ajudar a trabalhar. Sempre vi ele lendo o jornal quando tinha oportunidade. Minha mãe passou a ser leitora mais tarde, quando eu já estava no ensino médio e hoje ela não perde uma oportunidade para ler, o tempinho livre ela aproveita, é maravilhoso ver o encanto dela! Assim, voltando a minha experiência de leitura, depois de ler tanto “gibi” mudamos novamente, mas desta fez para Humaitá (meio urbano). Nesta época eu estava na sexta série. Não tenho lembranças dos professores nos incentivando para ler, lembro que vez ou outra íamos à biblioteca e só. Eu lia, mas acredito que a leitura deste período não foi muito significativa para mim, eu não me encontrei. Bem, na adolescência, li todas as Júlias, Sabrinas e Biancas, novamente emprestadas pelas minhas amigas, já que na biblioteca não tinha estes livros. No final do ensino fundamental eu descobri a biblioteca pública e passei a ser uma frequentadora assídua, acredito que li praticamente todas as obras literárias que lá se encontravam (menos literatura brasileira). Com o tempo, amiga da bibliotecária eu retirava mais de um livro, sempre gostei de ter mais de uma obra para ler, pois assim ao terminar de ler uma tinha a outra para dar início. Até hoje sou assim e tenho verdadeira paixão pela leitura, tanto que a minha dissertação da Pós-Graduação foi nesta área com o tema: “Leitura: construção ou desconstrução de sentidos?”. E é esse gosto, esse encanto, essa paixão pela leitura que procuro passar aos meus alunos, e eles sabem e sentem que esse sentimento é verdadeiro. E assim, após concluir o curso normal, optei por fazer o curso de Letras, em buscar algo que me desse a fundamentação teórica para que eu pudesse fazer algo diferente. E nesse ir e vir já se passaram 21 anos de sala de aula (completo em 2010, 22 anos de magistério) e continuo buscando para fazer a diferença, não consigo me acomodar, pois acredito na educação de qualidade e no fascínio das palavras, no encanto dos livros (da leitura) e na escola como sendo o espaço pedagógico em que se faz educação (se ensina a ler e escrever) com sentimento, visto que o conhecimento transmitido apenas de forma racional não é completo, pois não melhora as preocupações, não nos sensibiliza, não nos espiritualiza e nem nos motiva.
quarta-feira, 10 de fevereiro de 2010
segunda-feira, 4 de janeiro de 2010
DÉCIMA QUARTA OFICINA.
Iniciei o encontro da tarde (do dia 21/11/09) com a dinâmica das formas geométricas. Em seguida, refletimos sobre o vídeo “What is that”. E para retomar as leituras sobre arte, olhamos o vídeo “AMOR E ARTE 2008”.
A arte é uma forma de conhecimento que está muito relacionada com o nosso cotidiano, embora nem sempre nos demos conta disso. Cada vez mais, torna-se difícil no mundo atual estabelecer uma divisão clara entre o que é ou não é arte, devido à facilidade de acesso às obras de arte e à sua produção. Por outro lado, as manifestações artísticas têm cada vez mais interseções, criando formas híbridas de arte.
As principais características da arte são: a fantasia, a interpretação da realidade, a conotação e a paixão pela forma.
Essas características criam um papel importante: por intermédio da fantasia e do jogo, a arte é um convite à (re)interpretação do mundo. Ao procurar expressar-se, o artista convida o próprio leitor a desvendar o mundo. As manifestações da arte fazem parte do nosso cotidiano. Mas nem sempre nos damos conta disso.Veja as várias formas de Arte: escultura,arquitetura,fotografia,cinema,música,pintura,dança,literatura.
Depois observamos uma recriação de quadro de PortinariMaurício de Sousa que é um conhecido ilustrador de histórias e tiras em quadrinhos. Ele criou a Turma da Mônica.As ilustrações à direita são dele. Você deve ter percebido que Maurício criou uma versão engraçada de obras de pintores famosos. Ele fez uma espécie de “paródia Da imagem. As cursistas gostaram da idéia de fazer paródia de obras de arte.
As principais características da arte são: a fantasia, a interpretação da realidade, a conotação e a paixão pela forma.
Essas características criam um papel importante: por intermédio da fantasia e do jogo, a arte é um convite à (re)interpretação do mundo. Ao procurar expressar-se, o artista convida o próprio leitor a desvendar o mundo. As manifestações da arte fazem parte do nosso cotidiano. Mas nem sempre nos damos conta disso.Veja as várias formas de Arte: escultura,arquitetura,fotografia,cinema,música,pintura,dança,literatura.
Depois observamos uma recriação de quadro de PortinariMaurício de Sousa que é um conhecido ilustrador de histórias e tiras em quadrinhos. Ele criou a Turma da Mônica.As ilustrações à direita são dele. Você deve ter percebido que Maurício criou uma versão engraçada de obras de pintores famosos. Ele fez uma espécie de “paródia Da imagem. As cursistas gostaram da idéia de fazer paródia de obras de arte.
Para espantar o sono, observamos algumas obras de arte e socializamos as palavras que elas nos inspiravam.
Em seguida retomei com as cursistas a leitura sobre linguagem figurada. Embora não nos demos conta disso, as figuras de linguagem são muito comuns na nossa fala. São usadas exatamente porque o sentido mais comum, denotativo, das palavras não nos parece suficiente para expressar a carga de sentimentos que queremos revelar em certa situação comunicativa. Durante o debate vimos: A comparação: figura mais comum em nossa linguagem, estabelece um paralelo entre dois seres, por meio de um nexo que pode ser de igualdade (como, feito, que nem, qual, parece, lembra, etc) ou de superioridade (mais....que). A metáfora: figura que permite, por meio de uma comparação “abreviada”, substituir uma palavra por outra que tem com ela um nível de semelhança. A metonímia: figura por meio da qual substituímos uma palavra por outra que tem com ela uma relação de proximidade, lógica e possível de ser percebida mais diretamente. A relação metonímica pode ser: autor/obra; pessoa/traço físico; pessoa/ objeto característico; continente/conteúdo; lugar/produto seu, etc.
O texto literário não se caracteriza pela simples presença de uma figura. Na realidade, ele se constrói numa costura de figuras e outros recursos, para criar sua condição estética.Algumas figuras ligadas à metáfora são: Personificação: atribui características humanas a objetos e animais. Hipérbole: constitui um exagero de expressão. Antítese: constrói-se de idéias opostas. Ironia: baseia-se na apresentação de uma posição por meio de seu contrário.
Na linguagem literária, vários elementos concorrem para gerar um texto de Caráter estético, e um deles certamente é o uso de figuras, mas não o único.As figuras de palavras podem dividir-se em dois grandes grupos: a metonímia e a metáfora. A metonímia consiste na substituição de uma palavra por outra com a qual estabelece uma relação lógica, de proximidade, ou parentesco, por isso é mais objetiva e tende a ser mais facilmente percebida.Na metáfora , a substituição de uma palavra por outra surge de uma comparação abreviada, e as palavras mantêm uma relação de semelhança quanto à ideia que expressam. São muitas as figuras filiadas à metáfora: a personificação, a hipérbole, a antítese, a ironia, por exemplo.Há figuras ligadas ao campo sonoro do texto, exploradas sobretudo na poesia. As principais são a aliteração e a onomatopéia.
A morfossintaxe é muito rica em figuras, criadas a partir da omissão de termos, da colocação dos termos na frase, do uso de gradação, de repetições, etc. O Pleonasmo é uma dessas figuras e consiste na repetição da ideia. Convém ter sempre em mente que o uso das figuras por si só não cria o valor estético do texto, mas sim seu uso em condições de sublinhar a significação do texto, a visão de mundo ou as emoções que o autor quer passar ao leitor.
Feita a retomada das leituras do TP2, encaminhei novamente a socialização dos avançando na prática unidade 7 e 8 do TP2. Como sempre foi muito produtiva e rica a socialização. Depois passamos para a atividade prática do encontro, na qual as cursistas responderam as questões de interpretação da página 154, juntamente com a produção textual. Socializada a atividade foi feita a avaliação da oficina e os encaminhamentos para o próximo encontro.
E finalmente para concluir o encontro deste dia os cursistas da área de Português e Matemática voltaram a se encontrar, quando lemos e compartilhamos a reflexão sobre o poema “Para Sara, Raquel, Lia e para todas as crianças” de Carlos Drummond de Andrade. E como mensagem final assistimos o vídeo:”TEMPO DE MUDANÇA”.
"PARA SARA, RAQUEL, LIA E PARA TODAS AS CRIANÇAS"
Eu queria uma escola que cultivasse a curiosidade de aprender que é em vocês natural. Eu queria uma escola que educasse seu corpo e seus movimentos: que possibilitasse seu crescimento físico e sadio. Normal Eu queria uma escola que lhes ensinasse tudo sobre a natureza, o ar, a matéria, as plantas, os animais, seu próprio corpo. Deus. Mas que ensinasse primeiro pela observação, pela descoberta, pela experimentação.
E que dessas coisas lhes ensinasse não só o conhecer, como também a aceitar, a amar e preservar. Eu queria uma escola que lhes ensinasse tudo sobre a nossa história e a nossa terra de uma maneira viva e atraente. Eu queria uma escola que lhes ensinasse a usarem bem a nossa língua, a pensarem e a se expressarem com clareza. Eu queria uma escola que lhes ensinassem a pensar, a raciocinar, a procurar soluções.
Eu queria uma escola que desde cedo usasse materiais concretos para que vocês pudessem ir formando corretamente os conceitos matemáticos, os conceitos de números, as operações... pedrinhas... só porcariinhas!... fazendo vocês aprenderem brincando...Oh! meu Deus!
Deus que livre vocês de uma escola em que tenham que copiar pontos. Deus que livre vocês de decorar sem entender, nomes, datas, fatos...
Deus que livre vocês de aceitarem conhecimentos "prontos", mediocremente embalados nos livros didáticos descartáveis.
Deus que livre vocês de ficarem passivos, ouvindo e repetindo, repetindo, repetindo... Eu também queria uma escola que ensinasse a conviver, a coooperar, a respeitar, a esperar, a saber viver em comunidade, em união. Que vocês aprendessem a transformar e criar.
Que lhes desse múltiplos meios de vocês expressarem cada sentimento, cada drama, cada emoção. Ah! E antes que eu me esqueça: Deus que livre vocês de um professor incompetente.
(Carlos Drummond de Andrade)
DÉCIMA TERCEIRA OFICINA.
No dia 21 de novembro de 2009, pela manhã, realizamos mais uma oficina do programa Gestar II em Humaitá. Este encontro aconteceu na Escola Municipal de Ensino Fundamental Fernando Ferrari. Resolvi iniciar este encontro agradecendo todas as oportunidades que tivemos até o momento, os encontros, as cursistas (que sempre se mostraram receptivas, participativas e comprometidas com o curso do Gestar), e em especial a Deus, o Ser Supremo que nos permite realizar tudo e viver. Assim começamos o encontro rezando a oração do Pai Nosso e em seguida assistimos uma mensagem em Power point sobre a resposta que Deus nos dá quando oramos o Oração do Pai Nosso.
Filho meu que estás na Terra, preocupado, confundido, desorientado,solitário, triste, angustiado... Eu conheço perfeitamente teu nome, e opronuncio abençoando-te porque te amo.
Não!.. Não estás sozinho, porque eu habito em ti; juntos construiremos esteReino, do qual serás meu herdeiro.Desejo que sempre faças minha vontade, porque minha vontade é que sejasfeliz.
Deves saber que contas sempre comigo porque nunca te abandonarei e queterás o pão para hoje. Não te preocupes. Só te peço que sempre ocompartilhes com teu próximo... com teus irmãos.
Deves saber que sempre perdôo todas tuas ofensas, antes, inclusive, e queas cometas, ainda sabendo que as farás, por isso te peço que faças o mesmocom os que te ofendem.
Desejo que nunca caias em tentação, por isso segure bem forte a minha mão esempre confie em mim e eu te libertarei do mal.
Recorde e nunca te esqueças que TE AMO desde o início de teus dias, e teamarei até o fim dos mesmos...
EU TE AMAREI SEMPRE PORQUE SOU TEU PAI!Que Minha Bênção fique contigo e que meu Eterno Amor e Paz te cubram sempreporque no mundo não poderá obtê-las como Eu somente as dou porque...EU SOU O AMOR E A PAZ!
Por favor envie esta oração a todos aqueles que amem e que deseje que eutambém os abençoe como a ti... GRAÇAS... PAI!
O TP2 inicia com o assunto referente a gramática, neste sentido acompanhamos o Power point “Chico e os saberes de cada um”. O debate que girou em torno dos saberes que os alunos trazem para a sala de aula, o que o professor faz para aproveitá-los e como trabalha as questões gramaticais partindo desse conhecimento que o aluno tem, que tipo de gramática prioriza, se trabalha elas de forma isolada ou integrada, que sentidos a gramática tem para o professor e para os alunos. A reflexão que foi feita em relação a prática de sala de aula foi muito interessante.
Um primeiro e importante sentido da palavra gramática: é o conjunto de regras da língua que cada falante domina, mesmo inconscientemente e independentemente de sua escolaridade. Essa gramática, chamada implícita, internalizada ou interna, vai sendo adquirida pelo falante no contato com outros falantes de seu ambiente e terá, portanto, as marcas dialetais desse(s) grupo(s).
Para o ensino da língua, é essencial o trabalho com essa gramática, que pode e deve ser cada vez mais ampliada, o que se consegue sobretudo pelo ensino produtivo da língua, que privilegia o desenvolvimento da língua “em uso” e pretende desenvolver novas habilidades do falante.
Quando nos interessamos em alguma medida pela linguagem e sua realização na língua, procuramos observar, analisar e tirar conclusões sobre os usos da língua.
Começamos a refletir sobre ela, o que representa a gramática chamada descritiva.
A gramática descritiva e o ensino reflexivo têm de apoiar-se na gramática internalizada dos alunos: eles só podem efetivamente observar o que conhecem e dominam, como locutores ou interlocutores.
Ainda retomando as leituras que as cursistas realizaram em casa no TP2 sobre a gramática e o uso da linguagem, intercalei o debate com a história “UMA PALAVRA SÓ” de Ângela Lago. Foi legal, pois a atividade todas as cursistas já haviam realizado com seus alunos em algum momento de suas práticas em sala de aula, mas não conheciam esta história.
Uma palavra só
Você vai conhecer o trecho de uma história em que um príncipe foi castigado porque costumava dizer umas mentirinhas de vez em quando.
O rei condenou todos os mentirosos do reino, inclusive o próprio filho, a dizer exclusivamente uma palavra.
O ministro, ouvindo o desejo do rei, repetiu “Uma, exclusivamente.”
O príncipe, ao receber o castigo, ficou tão revoltado que abandonou o palácio e passou a correr o reino dizendo sempre a mesma palavra em todas as situações: “exclusivamente”.
Um dia ele encontrou em um circo uma contorcionista chamada Eva. Logo se apaixonou pela moça.
Então, o que será que aconteceu?
UMA PALAVRA SÓ
Ele a seguia, tímido, meio de longe. Eva era fantástica. Sabia inclusive ler, o que era raríssimo naquele tempo. “Se ao menos eu soubesse ler e escrever”, pensava o príncipe.
Talvez por pena, a contorcionista, que passava seu tempo livre lendo romances, notando o interesse do príncipe pelas letras, decidiu que o ensinaria a ler e a escrever.
Escreveu bem grande EXCLUSIVAMENTE e tentou lhe ensinar as letras dessa
palavra.
No princípio, para sermos sinceros, o príncipe não entendia nada. Eva repetia. Um dia já estava no finalzinho da palavra:
–M-E-N, MEN, T-E,TE. MEN-TE. MENTE.
De repente deu um clique no príncipe.
Ele pegou o lápis e com uma certa dificuldade – não muita – escreveu alguma coisa. Depois riscou umas letras. E XCLUSI VA MENTE
Deixou E - V - A.
Eva não aguentou e lhe deu um beijo. O príncipe tinha descoberto a maior maravilha. Agora, por exemplo, se gritavam por ele, perguntando onde ele estava, podia pegar o C da sílaba CLU e o A que está em VAMENTE e dizer: CÁ
Não era uma resposta muito longa, mas já era alguma coisa para quem tinha passado tanto tempo Só com “exclusivamente”. E podia também inventar...
E X C L U S I V A M E N T E E X C L U S I V A M E N T E
...palavras meigas para acarinhar a contorcionista. Mas... os candongueiros do reino, que não percebiam que as novas palavras estavam dentro da palavra exclusivamente, foram mexericar para o rei que o príncipe não estava mais lhe obedecendo.
E levaram o menino preso.
A contorcionista foi atrás e tentou explicar que o príncipe só usava as letras de exclusivamente. Mas o rei não queria saber de explicações.
– Bem... – disse sua majestade. – Se o príncipe responder a três perguntas simples, só com a palavra exclusivamente, eu até lhe entrego minha coroa. Mas, se não der conta, vou ter que cortar a língua dele.
– Quantos anos você tem? – perguntou para começar.
– E,X,C,L,U,S,I,V,A,M,E,N,T,E – soletrou o príncipe e repetiu de novo, falando bem alto as letras S, E, T, E e as outras bem baixinho.
– Oh, céus! Então é mesmo verdade que só tem usado a palavra exclusivamente? – assustou-se o rei.
O príncipe soletrou outra vez, gritando agora as letras S, I, M e sussurrando o resto.
– E quem foi que lhe ensinou esse truque dos diabos?
O príncipe apontou a contorcionista e de novo repetiu as letras de exclusivamente, enfatizando E, L, A.
Hoje, o príncipe fala o que ele quer e o rei sem coroa, que não é mais o dono da verdade, anda tomando umas aulas com a contorcionista.
(Lago, Ângela. Uma só palavra. São Paulo: Moderna, 1996)
Você vai conhecer o trecho de uma história em que um príncipe foi castigado porque costumava dizer umas mentirinhas de vez em quando.
O rei condenou todos os mentirosos do reino, inclusive o próprio filho, a dizer exclusivamente uma palavra.
O ministro, ouvindo o desejo do rei, repetiu “Uma, exclusivamente.”
O príncipe, ao receber o castigo, ficou tão revoltado que abandonou o palácio e passou a correr o reino dizendo sempre a mesma palavra em todas as situações: “exclusivamente”.
Um dia ele encontrou em um circo uma contorcionista chamada Eva. Logo se apaixonou pela moça.
Então, o que será que aconteceu?
UMA PALAVRA SÓ
Ele a seguia, tímido, meio de longe. Eva era fantástica. Sabia inclusive ler, o que era raríssimo naquele tempo. “Se ao menos eu soubesse ler e escrever”, pensava o príncipe.
Talvez por pena, a contorcionista, que passava seu tempo livre lendo romances, notando o interesse do príncipe pelas letras, decidiu que o ensinaria a ler e a escrever.
Escreveu bem grande EXCLUSIVAMENTE e tentou lhe ensinar as letras dessa
palavra.
No princípio, para sermos sinceros, o príncipe não entendia nada. Eva repetia. Um dia já estava no finalzinho da palavra:
–M-E-N, MEN, T-E,TE. MEN-TE. MENTE.
De repente deu um clique no príncipe.
Ele pegou o lápis e com uma certa dificuldade – não muita – escreveu alguma coisa. Depois riscou umas letras. E XCLUSI VA MENTE
Deixou E - V - A.
Eva não aguentou e lhe deu um beijo. O príncipe tinha descoberto a maior maravilha. Agora, por exemplo, se gritavam por ele, perguntando onde ele estava, podia pegar o C da sílaba CLU e o A que está em VAMENTE e dizer: CÁ
Não era uma resposta muito longa, mas já era alguma coisa para quem tinha passado tanto tempo Só com “exclusivamente”. E podia também inventar...
E X C L U S I V A M E N T E E X C L U S I V A M E N T E
...palavras meigas para acarinhar a contorcionista. Mas... os candongueiros do reino, que não percebiam que as novas palavras estavam dentro da palavra exclusivamente, foram mexericar para o rei que o príncipe não estava mais lhe obedecendo.
E levaram o menino preso.
A contorcionista foi atrás e tentou explicar que o príncipe só usava as letras de exclusivamente. Mas o rei não queria saber de explicações.
– Bem... – disse sua majestade. – Se o príncipe responder a três perguntas simples, só com a palavra exclusivamente, eu até lhe entrego minha coroa. Mas, se não der conta, vou ter que cortar a língua dele.
– Quantos anos você tem? – perguntou para começar.
– E,X,C,L,U,S,I,V,A,M,E,N,T,E – soletrou o príncipe e repetiu de novo, falando bem alto as letras S, E, T, E e as outras bem baixinho.
– Oh, céus! Então é mesmo verdade que só tem usado a palavra exclusivamente? – assustou-se o rei.
O príncipe soletrou outra vez, gritando agora as letras S, I, M e sussurrando o resto.
– E quem foi que lhe ensinou esse truque dos diabos?
O príncipe apontou a contorcionista e de novo repetiu as letras de exclusivamente, enfatizando E, L, A.
Hoje, o príncipe fala o que ele quer e o rei sem coroa, que não é mais o dono da verdade, anda tomando umas aulas com a contorcionista.
(Lago, Ângela. Uma só palavra. São Paulo: Moderna, 1996)
Em seguida comentamos sobre as mediações que podem se feitas para auxiliar a turma a perceber os seguintes pontos:
1- A descoberta das letras e suas combinações assemelha-se a um jogo;
2- Assim como é preciso prestar atenção a qualquer tipo de jogo para ganhar, também para descobrir as letras e suas combinações é preciso observar e refletir;
3- O fato de ser uma artista de circo quem descortina o mundo das letras para o príncipe sugere a magia das palavras e a quantidade incrível de combinações que elas propiciam.
1- A descoberta das letras e suas combinações assemelha-se a um jogo;
2- Assim como é preciso prestar atenção a qualquer tipo de jogo para ganhar, também para descobrir as letras e suas combinações é preciso observar e refletir;
3- O fato de ser uma artista de circo quem descortina o mundo das letras para o príncipe sugere a magia das palavras e a quantidade incrível de combinações que elas propiciam.
Podemos chamar atenção para os dados autobiográficos de Ângela Lago. Ao final da aula, esclarecer a noção de gramática internalizada. Os alunos costumam achar que “não sabem” gramática e que somente na escola é que conseguirão aprendê-la. É preciso mostrar que se enganam ao pensar assim, pedindo-lhes que façam comentários sobre fatos da língua cujas regras eles conhecem, ainda que não tenham noção disso, pois ainda que não tenham visto os assuntos em aula, nenhum dos alunos comete enganos deste tipo, por exemplo: 1. Escrever frases com o artigo depois do substantivo; 2. Confundir o sentido de formas verbais como “cantou” e “estava cantando”; 3. Fazer pergunta direta usando entoação de admiração. E assim por diante.
É importante deixar claro, no entanto, que a gramática internalizada não basta para se conhecer os recursos adequados da língua para as diversas situações de uso. Ela amplia-se cada vez mais à medida que o aluno observa os usos da língua e tira conclusões sobre o modo como ela funciona. Devemos destacar a importância da leitura e da produção de textos de natureza diversa para o desenvolvimento da competência linguística do aluno.
Em continuidade voltamos aos tipos de gramática, socializando a leitura realizada pelas cursistas.
É importante frisar também que a gramática interna, ou implícita, ou internalizada, é o conjunto de regras que qualquer falante da língua domina, mesmo que não perceba esse uso e mesmo que jamais tenha estudado. É fundamental o professor perceber que essa gramática se amplia sempre, e que desenvolvê-la é desenvolver a própria competência lingüística do aluno. Quanto mais ele for exposto a textos diferentes e convidado a produzir textos diferentes, mais sua gramática implícita estará sendo ampliada.
A gramática descritiva é o conjunto de regras que o observador da língua procura compreender e explicar. Exige um trabalho de reflexão mais sistemático sobre os fatos da língua.
No caso da escola, ela deve possibilitar essa reflexão do aluno, desde que voltada para os recursos lingüísticos de sua gramática interna, de uso. É importante salientar que a gramática descritiva não está pronta. Sua preocupação com o estudo da língua em todos os dialetos, modalidades e registros é relativamente recente.
A gramática normativa, também descritiva e teórica como a anterior, tem o interesse secular voltado para as regras da norma culta, privilegiando ainda a modalidade escrita e a linguagem literária, o que restringe suas reais possibilidades de instaurar-se, como sempre fez, como centro dos estudos linguísticos na escola.
Hoje, seu papel deve ser reduzido no ensino escolar: tem lugar quando o objetivo é o desenvolvimento da capacidade do aluno para usar a língua em situações de formalidade, que exigem a língua padrão.
Para enriquecer o debate sobre “ESSA NOSSA LÍNGUA PORTUGUESA” trouxe algumas imagens de placas nas quais aparece a Língua escrita fora da norma culta, e dos vários sentidos que podemos dar de acordo com o uso que se faz.
Depois trabalhamos com a atividade “UMA PLACA NA HORTA” do AAA2 página20 da versão do professor.
Depois da atividade falamos sobre o tema:”A FRASE E SUA ORGANIZAÇÃO”. Constatamos que a frase é a unidade do texto e caracteriza-se por apresentar, no contexto em que aparece, uma unidade de sentido. A frase oral caracteriza-se por uma melodia específica, uma entoação capaz de transformar uma palavra em frase e até em texto. A frase escrita caracteriza-se por começar com maiúscula e terminar com uma pontuação específica: ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, certos casos de reticências e mesmo dois pontos. A frase não se caracteriza pela extensão: se pode ter um único termo, pode também ter muitos elementos, criando uma estrutura às vezes bastante complexa. A frase pode ou não ser organizada em torno de um ou mais verbos. A que não apresenta verbo chama-se frase nominal. A frase organizada em torno do verbo chama-se período. Cada informação centrada em torno de um verbo cria uma oração.
O período pode ser simples, quando apresenta apenas uma oração, ou composto, quando apresenta mais de uma oração. A oração, portanto, pode ser apenas uma parte do período, e, nesse caso, não representa a unidade de sentido. A oração que é única no período chama-se absoluta. O tema da frase pode ser considerado um assunto gramatical, um tópico de análise lingüística muito simples.O mais importante que tudo é, no trabalho com a linguagem, criar para os alunos oportunidades diversas de uso da língua, de modo que eles possam apropriar-se dos mais diferentes tipos de organização da frase. Mais uma vez, o fundamental é insistir na posição de que só o contexto pode definir a melhor organização da frase ou do período. Portanto, cada caso é um caso.Isso quer dizer que, se às vezes é mais pertinente a frase, ou o período curto; em outras, o mais adequado é o período elaborado com mais orações, marcadas por relações mais complexas.
Em seguida encaminhei os apresentações dos avançando na prática, que como sempre foram muito proveitosos. Para encerrar o encontro da manhã lemos o texto “QUASE”.
QUASE
Ainda pior que a convicção do não é a incerteza do talvez, é a desilusão de um quase. É o quase que me incomoda, que me entristece, que me mata trazendo tudo que poderia ter sido e não foi. Quem quase ganhou ainda joga, quem quase passou ainda estuda, quem quase morreu está vivo, quem quase amou não amou. Basta pensar nas oportunidades que escaparam pelos dedos, nas chances que se perdem por medo, nas idéias que nunca sairão do papel por essa maldita mania de viver no outono. Pergunto-me, às vezes, o que nos leva a escolher uma vida morna; ou melhor, não me pergunto, contesto. A resposta eu sei de cor, está estampada na distância e frieza dos sorrisos, na frouxidão dos abraços, na indiferença dos "Bom dia", quase que sussurrados. Sobra covardia e falta coragem até pra ser feliz. A paixão queima, o amor enlouquece, o desejo trai. Talvez esses fossem bons motivos para decidir entre a alegria e a dor, sentir o nada, mas não são. Se a virtude estivesse mesmo no meio termo, o mar não teria ondas, os dias seriam nublados e o arco-íris em tons de cinza.
O nada não ilumina, não inspira, não aflige nem acalma, apenas amplia o vazio que cada um traz dentro de si. Não é que fé mova montanhas, nem que todas as estrelas estejam ao alcance, para as coisas que não podem ser mudadas resta-nos somente paciência porém, preferir a derrota prévia à dúvida da vitória é desperdiçar a oportunidade de merecer. Pros erros há perdão;pros fracassos,chance; pros amores impossíveis,tempo. De nada adianta cercar um coração vazio ou economizar alma. Um romance cujo fim é instantâneo ou indolor não é romance. Não deixe que a saudade sufoque , que a rotina acomode, que o medo impeça de tentar. Desconfie do destino e acredite em você. Gaste mais horas realizando que sonhando, fazendo que planejando, vivendo que esperando porque, embora quem quase morre esteja vivo, quem quase vive já morreu.
(Luiz Fernando Veríssimo)
terça-feira, 1 de dezembro de 2009
DÉCIMA SEGUNDA OFICINA.
À noite do dia 23/10/09, retornamos para mais um encontro do gestar II. Iniciei o encontro com o vídeo “Aquarela do Brasil”. A partir do vídeo as cursistas retomaram os conceitos dos gêneros e tipos textuais e aproveitei para introduzir o debate sobre intertextualidade. E assim, retomamos as leituras que as cursistas fizeram sobre o texto e a intertextualidade.
Todas as nossas interações se processam por meio de textos. Texto é toda e qualquer unidade de informação, no contexto da enunciação. Nesse sentido, os textos aparecem nas mais diversas linguagens, classificando-se em verbais e não-verbais. O texto independe de extensão. O texto verbal pode apresentar-se na linguagem oral ou na linguagem escrita. Leitura é o processo de atribuição de significado a qualquer texto, em qualquer linguagem. O ensino-aprendizagem de qualquer língua deve dar-se com o uso de textos, porque é por meio deles que pensamos e interagimos.
O texto deve ser o centro de todas as atividades que envolvem o ouvir, o falar, o ler e o escrever. Da mesma forma, a análise lingüística só pode ser significativa para os alunos, se apoiada em textos que contextualizam cada uso do vocabulário e da morfossintaxe. Será que está bem claro que é o texto que nos faz pensar, divertir, que, enfim, enriquece nossas experiências e nos coloca no centro da vida?
Imagine a seguinte situação: A - Dois bancos abriram uma linha de crédito à qual você se candidatou. Um mês depois, houve um comunicado no jornal de um dos bancos avisando aos candidatos que o crédito tinha sido suspenso. O outro lhe enviou uma carta comunicando a suspensão temporária e pedindo desculpas pela mudança ocorrida.Qual foi sua reação, quer dizer, sua leitura do comportamento do banco, num caso e noutro? O procedimento usado por eles alteraria sua relação com os bancos?
B – Você é mulher e recebe em casa, no seu aniversário, dois arranjos de flores, com cartões. Um está escrito a máquina, o outro está manuscrito e cheio de desenhos (simplesinhos, “sem arte” ). Como você reage aos dois cartões?
No caso dos bancos, se você é cliente milionário(a), o do aviso no jornal pode ter perdido uma conta alta. No caso dos buquês de flores, se você oscilava entre dois amores, o bilhete pode definir a escolha do namorado, ou marido. Isso não é, definitivamente, irrelevante… Isso significa que o locutor, mesmo sem querer, dá indicações de como pretende que seu texto seja lido. Em outras palavras, o locutor sempre tenta estabelecer com seu interlocutor um “pacto de leitura”: de antemão, dá informações do que se pode esperar do texto. O interlocutor, também com maior ou menor clareza, percebe essas “dicas” passadas pelo texto. E o lê ou não, ou o lê de determinado modo, de acordo com seu interesse.
Antes de comentarmos especificamente sobre intertextualidade assistimos o vídeo “O caderno”.
A intertextualidade é a presença, subjacente ao nosso texto, de outras vozes e outros textos, com os quais dialogamos o tempo todo, mesmo sem ter consciência disso. Apesar de ser enfocada sobretudo nas artes e ser um estudo relativamente recente, a intertextualidade sempre esteve presente em todas as interações humanas.
Os processos intertextuais são muito variados e nem sempre fáceis de classificar.
No entanto, pela freqüência e algumas características mais constantes, podemos enumerar como formas mais visíveis de intertextualidade: a paráfrase, a paródia, O pastiche, a citação, a epígrafe, a alusão e a referência.
A originalidade dos processos intertextuais deve-se muito ao ponto de vista , questão das mais importantes em qualquer forma de interação. O ponto de vista é o lugar ou o ângulo de onde cada interlocutor participa do processo de interação. Ele não revela simplesmente as posições do locutor: pode ser usado para criar posições e emoções no interlocutor. Daí a importância de sua análise, quando estamos interpretando e avaliando as situações de comunicação. O trabalho com esses dois assuntos é fundamental, no sentido de tornar nossos olhos e ouvidos mais sensíveis e mais críticos com relação à própria vida.
Depois dividi o grupo e cada qual ficou responsável em estudar e apresentar ao grande grupo os processos intertextuais que envolvem o texto inteiro:
a) paráfrase: acompanha de perto o texto original, como ocorre nos resumos, adaptações e traduções;
b) paródia: inverte ou modifica a narrativa, sua lógica, sua idéia central. Em geral, é crítica;
c) pastiche: procura aproveitar a estrutura, o clima, determinados recursos de uma obra.
2 – Os processos intertextuais pontuais, que retomam um ou alguns elementos do texto:
a)citação: consiste em apresentar um trecho, um dado da obra. O segundo texto procura deixar claro o texto original. No caso do texto verbal, o autor do original é indicado;
b) epígrafe: tem as mesmas características da citação, mas tem localização fixa: aparece sempre como abertura do segundo texto;
c) referência: é a lembrança de passagem ou personagem de outro texto;
d) alusão: é o aproveitamente de um dado de um texto, sem indicações ou explicitações.
Em seguida fizemos mais uma atividade do AAA1- versão professor.
UMA SEMANA E VÁRIOS PONTOS DE VISTA
O texto a seguir faz parte da propaganda da revista Época, e foi criado pela agência
W/Brasil.O publicitário imagina o ponto de vista que vários seres teriam sobre o significadode uma semana.
Para um preso, menos 7 dias
Para um doente, mais 7 dias
Para os felizes, 7 motivos
Para os tristes, 7 remédios
Para os ricos, 7 jantares
Para os pobres, 7 fomes
Para a esperança, 7 novas manhãs
Para a insônia, 7 longas noites
Para os sozinhos, 7 chances
Para os ausentes, 7 culpas
Para um cachorro, 49 dias
Para uma mosca, 7 gerações
Para os empresários, 25% do mês
Para os economistas, 0,019 do ano
Para o pessimista, 7 riscos
Para o otimista, 7 oportunidades
Para a Terra, 7 voltas
Para o pescador, 7 partidas
Para cumprir o prazo, pouco
Para criar o mundo, o suficiente
Para uma gripe, a cura
Para uma rosa, a morte
Para a História, nada
Para a Época, tudo.
- Por que, para o preso, uma semana significaria menos 7 dias?
- E para o doente, por que mais 7 dias?
- Para os sozinhos, haveria 7 chances de quê?
- Que culpa sentiriam os ausentes?
- Por que, para um cachorro, 7 dias se tornariam 49 dias?
- Por que os empresários teriam um ponto de vista matemático?
- Que conta foi feita para ser possível dizer que 1 semana seria 0,019 do ano para os economistas?
- Por que se afirma que 1 semana foi suficiente para criar o mundo?
- Por que, para uma gripe, 1 semana significa a cura e, para uma rosa, a morte?
- Por que 1 semana não significa nada para a História?
Qual é o seu ponto de vista?
E para você, o que significa uma semana? Pense no assunto e escreva esse texto. Você pode apresentar um só ponto de vista, ou vários, em forma de lista.
CURIOSIDADE: O texto afirma que, para uma mosca, são sete gerações porque determinadas espécies desse inseto nascem, tornam-se adultas, reproduzem-se e morrem em apenas um dia. Em uma semana, nascem 7 gerações.
Novamente encaminhei os relatos dos avançando na prática – unidades 3 e 4 do TP1 . Após encaminhei a atividade parte III, p. 172 sobre o texto: “a língua” ( Elaborar uma proposta de leitura e de produção textual). Ao término do trabalho, as cursistas socializaram, fiz os encaminhamentos para o próximo encontro, a avaliação do encontro e assistimos o vídeo “Tudo passa” como mensagem final.
quarta-feira, 4 de novembro de 2009
Décima primeira oficina
Secretária da Educação de Humaitá, senhora Marli Sandri, coordenadoras pedagógicas professora Marisa e professora Teresinha (popular Tere), professores cursistas de Português e Matemática de Humaitá, Sede Nova e Campo Novo juntamente com as professoras formadoras -Daiana e Adriane- realizando a dinâmica de boas vindas.
No dia 23 de outubro de 2009, pela parte da tarde, os professores de Língua Portuguesa e Matemática, tiveram mais um encontro do Gestar II. Num primeiro momento o encontro aconteceu com as duas áreas. Após as boas vindas, cada professor recebeu uma palavra para falar sobre ela (superação, expectativa, trabalho em equipe, aprendizado, autonomia, disciplina, harmonia, motivação, criatividade, persistência, confiança, determinação, liderança), e em seguida compartilhá-la com um colega. Depois reunir-se com outra dupla para relacionar o sentido da palavra com o Programa do Gestar II. Continuando, assistimos o vídeo (que minha querida amiga Fabi levou a Porto Alegre) como mensagem inicial. O pessoal gostou muito. Depois retomamos as datas dos encontros e falamos sobre aplicação dos projetos nas escolas, os quais serão apresentados no último encontro. Também entregamos uma pequena lembrança (um lápis da Uni Ritter) pelo dia do professor. Segue os pareceres dos professores cursistas sobre o Gestar II.
“O curso Gestar tem possibilitado reflexões a cerca do ensino de matemática e Português, bem como fornecendo subsídios que favorecem aulas mais criativas, capazes de melhorar a qualidade do ensino-aprendizagem”. (Simone, Soní, Débora, Airton)
“Precisamos de harmonia, persistência e criatividade para desenvolvermos os objetivos propostos pelo Programa Gestar, superando as expectativas. Com isso, temos alcançado muito mais sucesso em nosso trabalho e consequentemente a felicidade”.(Luciane, Marli, Terezinha e Marisa)
“O trabalho em equipe requer disciplina, organização, confiança e liderança”. (Anita, Noemia, Inês, Clara, Mirtes e Maria Cristina)
“Trabalho em equipe, superamos dificuldades, mobilizando harmoniosamente e exercendo o papel de liderança”.(Adriana, Cecília,Lisandra e Janice)
“É necessário haver disciplina e autonomia para determinar um aprendizado”. (Jurema, Isolde, Lisete e Nair)
Concluída a dinâmica, os professores de Português e Matemática continuaram os trabalhos separadamente. Comecei com a leitura do texto: ”Retrato de velho” de Carlos Drummond de Andrade. (Tp1 – p.14), para depois falar sobre variedades lingüísticas.
No decorrer do debate ficou claro que a língua tem caráter dinâmico, como revela também a constante evolução da sociedade e de sua cultura, refletida sempre na língua. Esta, por sua vez, em constante construção pelos seus usuários, acaba por transformar as relações humanas e, portanto, a cultura e a sociedade.Vemos, portanto, que sociedade, cultura e língua são construções históricas dos sujeitos. Influindo umas sobre as outras, essas três “instâncias” estão em constante processo de transformação.
A língua é, ao mesmo tempo, a melhor expressão da cultura e um forte elemento de sua transformação. A língua tem o mesmo caráter dinâmico da cultura.
A língua tem regularidades, um sistema a ser seguido. Mas, como é um sistema aberto, a língua oferece inúmeras possibilidades de variação de uso, que criam, junto com o contexto, interações sempre novas e irrepetíveis.
Depois observamos um texto escrito no Português de Portugal e a tradução do mesmo, feita pelo escritor Millôr Fernandes.
Texto escrito no português de Portugal:
“Estava a conduzir meu automóvel numa azinhaga com um borracho muito gira ao lado, quando dei com uma bossa na estrada de circunvalação que um bera teve a lata de deixar. Ecapei de me espalhar à justa. Em havendo um bufete à frente convidei a chavala a um copo. Botei o chiante na berma e ornamos ao criado de mesa, uma sande de fiambre em carcaça eu, e ela um miau. O panasqueiro, com jeito de marialva paneleiro, um chalado de pinha, embora nos tratando nas palminhas, trouxe-nos a sande com a carcaça esturrada (e sem caganitas!) e, faltando-lhe o miau,deu-nos um prego duro.”
Texto traduzido para o português do Brasil:
“Eu dirigia meu carro por um caminho de pedras tendo ao lado uma gata espetacular, quando vi um lombo na estrada de contorno que um escroto teve o descaramento de fazer. Por pouco não bati nele. Como havia em frente uma lanchonete, convidei a mina a tomar um drinque. Coloquei o carro no acostamento e pedimos ao garçom sanduíche de presunto com pão de forma eu, e ela sanduíche de lombinho. O gozador, com jeito de don Juan bicha, muito louco, embora nos tratando muito bem, trouxe o sanduíche com o pão queimado (e sem azeitonas!) e, não tendo sanduíche de lombinho, trouxe um de churrasquinho duro.” (Millôr Fernandes)
Para ilustrar um pouco, trabalhamos as atividades práticas “A gíria” – p.24 e “Uma crônica bem humorada” p. 41, 42 do AAA1. Depois trabalhei com o texto “Conta de novo a história da noite em que eu nasci” de Jamie-Lee Curtis.
Cada professora cursista fez seu relato sobre o que lembrava da história do seu nascimento o que despertou a curiosidade em buscar saber mais sobre o assunto. Foi uma experiência interessante. Ainda falando sobre variantes lingüísticas assistimos o vídeo da charge:”Linguagem inadequada”.
A língua é um sistema aberto, o que possibilita uma grande variedade de usos. Assim, ao lado de regras sistemáticas que todos os seus falantes devem seguir, aparecem as variantes da língua, que podem referir-se ao uso de um grupo, ou ao uso de ada locutor, no momento específico da interação.
Os registros são basicamente dois: o formal e o informal, segundo o distanciamento requerido pela situação. Entre os dois extremos, há muitas gradações. Os registros podem apresentar-se tanto na forma oral como na forma escrita da língua. Os registros põem por terra a distinção do certo/errado, passando a discussão para o campo do adequado/inadequado. Essas considerações nos levam a rever nossa atuação como professores de Língua Portuguesa. Em sala de aula, é fundamental criar oportunidades para que os alunos trabalhem textos que exemplifiquem diversas situações de comunicação, em que dialetos e registros diferentes se apresentem para a sua reflexão e discussão e como ponto de partida para a produção de textos igualmente diversificados. Esse é, afinal, o objetivo maior do ensino da língua:
“DESENVOLVER NO SUJEITO A COMPETÊNCIA PARA A LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS.
A norma culta é um dos dialetos definidos por critérios socioculturais. Como para todas as línguas, a norma culta é escolhida como norma-padrão, que é usada nos documentos, sobretudo os oficiais, em grande parte da literatura, dos escritos e falas da imprensa. Sua maior característica é a correção pautada na gramática normativa. No entanto, não é melhor nem pior, mais bonita ou mais feia do que qualquer outra norma/dialeto. Por outro lado, não é obrigatoriamente o espaço da língua escrita ou da literatura. Deve, ser trabalhada na escola, como o dialeto que o aluno deve ir aos poucos dominando, por ser o mais adequado a certas situações de comunicação.
Em seguida lemos, estudamos e comentamos os textos: “NÓIS MUDEMO” de Fidêncio Bogo, e “PECHADA” de Luis Fernando Veríssimo, comparando-os e relacionando-os com a prática de sala de aula. O debate foi emocionante e fez com que todas nós refletíssemos sobre a nossa prática pedagógica, sobre os nossos alunos.
“NÓIS MUDEMO”
(Fidêncio Bogo)
O ônibus da Transbrasiliana deslizava manso pela Belém-Brasília rumo a Porto Nacional. Era abril, mês das derradeiras chuvas. No céu, uma luazona enorme pra namorado nenhum botar defeito. Sob o luar generoso, o cerrado verdejante era um presépio, todo poesia e misticismo.
Mas minha alma estava profundamente amargurada. O encontro daquela tarde, a visão daquele jovem marcado pelo sofrimento, precocemente envelhecido, a crua recordação de um episódio que parecia tão banal... Tentei dormir. Inútil. Meus olhos percorriam a paisagem enluarada, mas ela nada mais era para mim que o pano de fundo de um drama estúpido e trágico.
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As aulas tinham começado numa segunda-feira. Escola de periferia, classes heterogêneas, retardatários. Entre eles, uma criança crescida, quase um rapaz.
- Por que você faltou esses dias todos?
- É que nóis mudemo onti, fessora. Nóis veio da fazenda.
Risadinhas da turma.
- Não se diz “nóis mudemo”, menino! A gente deve dizer, nós mudamos, tá?
- Tá, fessora!
No recreio as chacotas dos colegas: “Oi, nóis mudemo! Até amanhã, nóis mudemo”!
No dia seguinte, a mesma coisa: risadinhas, cochichos, gozações.
- Pai, não vô mais pra escola!
- Oxente! Módi quê?
Ouvida a história, o Pai coçou a cabeça e disse?
- Meu fio, num deixa a escola por uma bobagem dessa! Não liga pras gozações da mininada! Logo eles esquece.
Não esqueceram.
Na quarta-feira, dei pela falta do menino. Ele não apareceu no resto da semana, nem na segunda-feira seguinte. Aí me dei conta de que eu nem sabia o nome dele. Procurei no diário de classe e soube que se chamava Lúcio – Lúcio Rodrigues Barbosa. Achei o endereço. Longe, um dos últimos casebres do bairro. Fui lá, uma tarde. O rapazola tinha partido no dia anterior para a casa de um tio no sul do Pará.
- É, professora, meu fio não agüentou as gozação das mininada. Eu tentei fazê ele continua, mas não teve jeito. Ele tava chatiado demais. Bosta de vida! Eu devia de tê ficado na fazenda côa famia. Na cidade nóis não tem veis. Nóis fala tudo errado.
Inexperiente, confusa, sem saber o que dizer engoli em seco e me despedi.
O episódio ocorrera há dezessete anos e tinha caído em total esquecimento, ao menos de minha parte.
Uma tarde, num povoado à beira da Belém-Brasília, eu ia pegar o ônibus, quando alguém me chamou.
Olhei e vi, acenando para mim, um rapaz pobremente vestido, magro, com aparência doentia.
- O que é, moço?
- A senhora não se lembra de mim, fessora?
Olhei para ele, dei tratos à bola. Reconstituí num momento meus longos anos de sacerdócio, digo, de magistério. Tudo escuro.
- Não me lembro não, moço. Você me conhece? De onde? Foi meu aluno? Como se chama?
Para tantas perguntas, uma resposta lacônica:
- Eu sou “Nóis mudemo”, lembra?
Comecei a tremer.
- Sim, moço. Agora me lembro. Como era mesmo o seu nome?
- Lúcio – Lúcio Rodrigues Barbosa.
- O que aconteceu com você?
- O que aconteceu? Ah! Fessora! É mais fácil dizê o que não aconteceu. Comi o pão que o diabo amassô. E êta diabo bom de padaria! Fui garimpeiro, fui bóia fria, um “gato” me arrecadou e levou num caminhão pruma fazenda no meio da mata. Lá trabaiei como escravo. Passei fome, fui baleado quando consegui fugi. Peguei tudo quanto é doença. Até na cadeia já fui pará. Nóis ignorante às veis fais coisa sem querê fazê. A escola fais uma farta danada. Eu não devia de tê, saído daquele jeito, fessora, mas não agüentei as gozação da turma. Eu vi logo que nunca ia consegui falá direito. Ainda hoje eu não sei.
- Meu Deus!
Aquela revelação me virou do avesso. Foi demais para mim. Descontrolada, comecei a soluçar convulsivamente. Como eu podia ter sido tão burra e má? E abracei o rapaz, o que restava do rapaz, que me olhava atarantado.
O ônibus buzinou com insistência.
O rapaz afastou-me de si suavemente.
- Chora não, fêssora! A senhora não tem culpa.
Como? Eu não tenho culpa? Deus do céu!
Entrei no ônibus apinhado. Cem olhos eram cem flechas vingadoras apontadas para mim. O ônibus partiu. Pensei na minha sala de aula. Eu era uma assassina a caminho da guilhotina.
Hoje tenho raiva da gramática. Eu mudo, tu mudas, ele muda, nós mudamos, mudamos, mudaamoos, mudaaamooos... Super usada, mal usada, abusada, ela é uma guilhotina dentro da escola. A gramática faz gato e sapato da língua materna – a língua que a criança aprendeu com seus pais e irmãos e colegas – e se torna o terror dos alunos. Em vez de estimular e fazer crescer, comunicando, reprime e oprime, cobrando centenas de regrinhas estúpidas para aquela idade.
E os Lúcios da vida, os milhares de Lúcios da periferia e do interior, barrados na sala de aula: “Não é assim que se diz, menino!” Como se o professor quisesse dizer: “Você está errado! Os seus pais estão errados! Seus irmãos e amigos e vizinhos estão errados! A certa sou eu! Imite-me! Copie-me! Fale como eu! Você não seja você! Renegue suas raízes! Diminua-se! Desfigure-se! Fique no seu lugar! Seja uma sombra!”.
E siga desarmado para o matadouro da vida.
PECHADA
(Luis Fernando Verissimo)
O apelido foi instantâneo. No primeiro dia de aula, o aluno novo já estava sendo chamado de "Gaúcho". Porque era gaúcho. Recém-chegado do Rio Grande do Sul, com um sotaque carregado.
– Aí, Gaúcho!
– Fala, Gaúcho!
Perguntaram para a professora por que o Gaúcho falava diferente. A professora explicou que cada região tinha seu idioma, mas que as diferenças não eram tão grandes assim. Afinal, todos falavam português. Variava a pronúncia, mas a língua era uma só. E os alunos não achavam formidável que num país do tamanho do Brasil todos falassem a mesma língua, só com pequenas variações?
– Mas o Gaúcho fala "tu"! – disse o gordo Jorge, que era quem mais implicava com o novato.
– E fala certo - disse a professora. – Pode-se dizer "tu" e pode-se dizer "você". Os dois estão certos. Os dois são português. O gordo Jorge fez cara de quem não se entregara.
Um dia o Gaúcho chegou tarde na aula e explicou para a professora o que acontecera.
– O pai atravessou a sinaleira e pechou.
– O que?
– O pai. Atravessou a sinaleira e pechou A professora sorriu. Depois achou que não era caso para sorrir. Afinal, o pai do menino atravessara uma sinaleira e pechara. Podia estar, naquele momento, em algum hospital. Gravemente pechado. Com pedaços de sinaleira sendo retirados do seu corpo.
– O que foi que ele disse, tia? – quis saber o gordo Jorge.
– Que o pai dele atravessou uma sinaleira e pechou.
– E o que é isso?
– Gaúcho... Quer dizer, Rodrigo: explique para a classe o que aconteceu.
– Nós vinha...
– Nós vínhamos.
– Nós vínhamos de auto, o pai não viu a sinaleira fechada, passou no vermelho e deu uma pechada noutro auto.
A professora varreu a classe com seu sorriso. Estava claro o que acontecera? Ao mesmo tempo, procurava uma tradução para o relato do gaúcho. Não podia admitir que não o entendera. Não com o gordo Jorge rindo daquele jeito. "Sinaleira", obviamente, era sinal, semáforo. "Auto" era automóvel, carro. Mas "pechar" o que era? Bater, claro. Mas de onde viera aquela estranha palavra? Só muitos dias depois a professora descobriu que "pechar" vinha do espanhol e queria dizer bater com o peito, e até lá teve que se esforçar para convencer o gordo Jorge de que era mesmo brasileiro o que falava o novato. Que já ganhara outro apelido: Pechada.
– Aí, Pechada!
O texto literário caracteriza-se como aquele que apresenta liberdade completa no uso das variantes da língua. O autor pode empregar a norma culta ou o dialeto popular, o registro mais formal ao mais informal, tudo vai depender de suas intenções, do assunto, do ambiente e dos personagens retratados. Cada texto literário é que vai criando os limites e a adequação de cada escolha do autor. A oralidade e a escrita são as duas modalidades (ou realizações) da língua.Para relaxar um pouco, e continuando a ver o texto literário, lemos e conversamos sobre o texto “Sexa” de Luis F. Veríssimo.
SEXA
– Pai...
– Hmmm?
– Como é o feminino de sexo?
– O quê?
– O feminino de sexo.
– Não tem.
– Sexo não tem feminino?
– Não.
– Só tem sexo masculino?
– É. Quer dizer, não. Existem dois sexos. Masculino e feminino.
– E como é o feminino de sexo?
– Não tem feminino. Sexo é sempre masculino.
– Mas tu mesmo disse que tem sexo masculino e feminino.
– O sexo pode ser masculino ou feminino. A palavra “sexo” é masculina. O sexo masculino, o sexo feminino.
– Não devia ser “a sexa”?
– Não.
– Por que não?
– Porque não! Desculpe. Porque não. “Sexo” é sempre masculino.
– O sexo da mulher é masculino?
– É. Não! O sexo da mulher é feminino.
– Sexo mesmo. Igual ao do homem.
– O sexo da mulher é igual ao do homem?
– É. Quer dizer...Olha aqui. Tem sexo masculino e sexo feminino, certo?
– Certo. São duas coisas diferentes.
– Então como é o feminino de sexo?
– É igual ao masculino.
– Mas não são diferentes?
– Não. Ou são! Mas a palavra é a mesma. Muda o sexo, mas não muda a palavra.
– Mas então não muda o sexo. É sempre masculino.
– A palavra sexo é masculina.
– Não. “ A palavra” é feminina. Se fosse masculina seria “o pal...
– Chega! Vai brincar, vai.
O garoto sai e a mãe entra. O pai comenta:
– Temos que ficar de olho nesse guri...
– Por quê?
O debate girou em torno de:
1)É um texto literário? Comente.
2) Qual é a imprevisibilidade da fala final do pai e que reforça o humor do texto?
3) A hipótese do menino para criar o feminino da palavra “sexo” tem lógica? Dê exemplos que confirmem sua posição.
4) Veja a palavra “sexo” no dicionário. Você acha que para o pai e para o menino a palavra tem sempre o mesmo sentido e as mesmas conotações?
5) Em que trechos você percebe a impaciência do pai?
6) Nem toda crônica é uma narrativa. Esta é: temos aí uma seqüência de fatos que constituem uma história, envolvendo personagens, organizada de determinada forma e contada por um narrador, que aqui aparece muito pouco.
7) Onde aparece o narrador ?
8) O discurso direto (as próprias personagens tomando a palavra) lhe pareceu um bom expediente? Por quê?
Em seguida organizei os relatos dos avançando na prática, os quais como sempre foram muito esperados por todas, visto que são experiências que enriquecem o trabalho.
Continuando o nosso trabalho realizamos o estudo da crônica:” A outra Senhora” de Carlos Drummond de Andrade. (TP1 p.169), depois socializamos as questões. Antes de concluirmos a oficina da tarde, conversamos sobre o andamento do projeto, que já foi elaborado, e do memorial das meninas. E para finalizar assistimos o vídeo: “despedida de uma vogal”. Depois,fizemos um intervalo para descansar um pouco, lanchar e voltar à noite para “gestar” novamente.
domingo, 25 de outubro de 2009
DÉCIMA OFICINA
À tarde (14/10/09), animadas e motivadas, continuamos a “gestar”. Como já estávamos todas “aquecidas”, iniciei o encontro com a história (em PowerPoint) do “catador de pensamentos”. Continuando o encontro retomei e encaminhei o debate sobre as questões teóricas pertinentes ao processo de produção textual: revisão e edição e a literatura para os adolescentes. Sabemos que, produzir textos escritos é um ato complexo, pois envolve o desenvolvimento da capacidade de coordenar e integrar operações de vários níveis e conhecimentos diversos: linguísticos, cognitivos e sociais. O escritor se depara com a necessidade de gerar e selecionar e organizar linguísticamente idéias e conteúdos. O planejamento textual, deve levar em conta, na elaboração do texto, o destinatário e o objetivo (macroplanejamento) e a “organização que deve levar ao texto na sua forma final (microplanejamento). A revisão dos textos (ou releitura) durante a produção ou depois do texto terminado, é “Um tal processo que parece exigir de parte do autor uma capacidade de se distanciar em relação aos seus escritos”.
Para melhor produzir um texto, pode-se observar algumas etapas a serem seguidas.Essas etapas não são obrigatórias nem, necessariamente, sequenciais e lineares, mas dependem das circunstâncias dos objetivos e da audiência:Geração de idéias; Consulta; Seleção e decisão; Rascunho; Revisão; Edição final.
Algumas recomendações interessantes ao produzir um texto: Numa produção textual o escritor experiente pensa antes de escrever e durante o ato de escrever. Uma forma do professor ensinar este “pensar enquanto escreve” é mediante seu exemplo. Produzir texto é agir lingüisticamente (selecionar o que vai ser dito, ativando os conhecimentos prévios ou pesquisando em outras fontes; organizar os conteúdos numa seqüência; selecionar vocabulário, sentenças...Conhecer o gênero textual a ser escrito (forma e função). Estimular a escrita espontânea e refletir sobre a língua (permitir que os alunos escrevam exatamente do jeito que sabem, dando alguma ajuda quando necessário e num momento posterior refletir sobre o escrito).
Em síntese, LER se aprende LENDO E ESCREVER se aprende ESCREVENDO. Assim, é necessário que o aprendiz se torne leitor e escritor mesmo antes de poder executar essas tarefas com independência.
Para ilustrar a teoria trabalhamos as atividades: ”Avaliação, revisão e reescrita” p.80 e “como preparar um texto para edição” P. 88. Em seguida fizemos alguns apontamentos sobre a literatura para adolescentes, visto que, a literatura é uma possibilidade especial do desenvolvimento, da interpretação, que vai além do conhecimento de dados, da simples informação. Como toda arte, ela informa, mas pode fazer muito mais, e, em geral, faz: procurando na expressão do outro a palavra que desvende o mundo, o leitor procura desvendar a si mesmo e, procurando entender-se, caminha na compreensão do outro. Mais do que qualquer forma de conhecimento, a arte (e em especial a literatura) desvenda verdades sobre a condição humana. Segundo um de nossos maiores poetas, José Paulo Paes, a arte, a ficção, amplia a nossa humanidade.
Em seguida para descontrair um pouco acompanhamos o PowerPoint com a música: Eu não sei parar de te olhar de Ana Carolina. A reflexão girou em torno do olhar que temos que ter pelo nosso aluno. Depois, dividi o grupo em duplas e cada dupla escolheu uma atividade do AAA6 para estudar e apresentar aos colegas, enriquecendo e possibilitando outras idéias a serem aplicadas em sala de aula (O que lemos – p.101. Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literários – p.105. Ler para gostar – p.122 e investigando o texto – p.125).
Concluída a apresentações dessa atividades, socializamos os avançando na prática, os quais são sempre um subsídio maior que incrementam a prática de sala de aula, o fazer pedagógico do professor. Em seguida, fomos fazer uma visita a biblioteca da escola para selecionar algumas obras literárias, de 5ª a 8ª serie, e assim poder fazer a atividade do TP6 p. 222 (Preparar a apresentação de algumas obras para a turma a fim de motivá-las a leitura). Nosso passeio à biblioteca foi maravilhoso, sentimo-nos em casa, “donas do pedaço”. Dividimo-nos em trios para fazer a atividade, confiram:
Cursistas:Rosane, Soni e Simone.
Obra escolhida: “O Fantástico Mistério de Feiurinha” de Pedro Bandeira.
Motivação:1) Conversar com a turma a respeito dos contos maravilhosos que eles conhecem. 2) Chamar a atenção para a estrutura dos contos: Como são as personagens, como as histórias costumam terminar; Fazer o questionamento: Que tal ler uma história que promove o encontro de várias personagens dos contos maravilhosos? Vocês sabem o que acontece depois de “viveram felizes para sempre”? Vamos ver o que nos conta a obra de Pedro Bandeira “O fantástico mistério de Feiurinha”.
Cursistas: Luciane, Márcia H. e Isoldi.
Obra escolhida: “ Um Botão Negro, Outro Branco” de Beto Bevilácqua.
Motivação: 1) Apresentar o título do livro para os alunos e pedir que façam inferências a respeito do mesmo. 2) Apresentar a capa do livro e questionar se o conceito ou as idéias que tinham levantado anteriormente se mantém ou mudaram. 3)Tendo em vista as análises anteriores, questionar sobre qual será o principal conflito da narrativa (Deixar os alunos apresentarem suas hipóteses). 4)Apresentar rapidamente o assunto que será tratado no livro, eu é o problema do preconceito racial presente na sociedade brasileira, tendo como pano de fundo a escola e o namoro incompreendido e hostilizado de uma menina branca (Maria) com um menino negro (João Pedro).
Cursistas:Márcia T., Lisete e Nair.
Obra escolhida: “Tarzan Minhoca” de Jéferson Assunção.
Motivação: 1) Fazer a dinâmica “Quem sou”. 2) Montar um painel com as características da vida de cada aluno, e que muitas vezes não são aceitas pelo grupo. 3) Leitura do início da obra, salientando aos alunos que a personagem da história, também tem suas características próprias, que o deixam com a autoestima baixa. 4) Leitura do restante da obra pelos alunos. 5) Em grupo relacionar o tema da obra com a realidade que os alunos enfrentam no seu cotidiano. 6) Salientar a importância da valorização dos aspectos físicos e psicológicos de cada um, pois nem sempre o físico é fundamental, precisa-se também do psicológico.
Para finalizar o encontro, encaminhei as atividades à distância e lemos a mensagem “Deficiências” de Mário Quintana.
Obra escolhida: “O Fantástico Mistério de Feiurinha” de Pedro Bandeira.
Motivação:1) Conversar com a turma a respeito dos contos maravilhosos que eles conhecem. 2) Chamar a atenção para a estrutura dos contos: Como são as personagens, como as histórias costumam terminar; Fazer o questionamento: Que tal ler uma história que promove o encontro de várias personagens dos contos maravilhosos? Vocês sabem o que acontece depois de “viveram felizes para sempre”? Vamos ver o que nos conta a obra de Pedro Bandeira “O fantástico mistério de Feiurinha”.
Cursistas: Luciane, Márcia H. e Isoldi.
Obra escolhida: “ Um Botão Negro, Outro Branco” de Beto Bevilácqua.
Motivação: 1) Apresentar o título do livro para os alunos e pedir que façam inferências a respeito do mesmo. 2) Apresentar a capa do livro e questionar se o conceito ou as idéias que tinham levantado anteriormente se mantém ou mudaram. 3)Tendo em vista as análises anteriores, questionar sobre qual será o principal conflito da narrativa (Deixar os alunos apresentarem suas hipóteses). 4)Apresentar rapidamente o assunto que será tratado no livro, eu é o problema do preconceito racial presente na sociedade brasileira, tendo como pano de fundo a escola e o namoro incompreendido e hostilizado de uma menina branca (Maria) com um menino negro (João Pedro).
Cursistas:Márcia T., Lisete e Nair.
Obra escolhida: “Tarzan Minhoca” de Jéferson Assunção.
Motivação: 1) Fazer a dinâmica “Quem sou”. 2) Montar um painel com as características da vida de cada aluno, e que muitas vezes não são aceitas pelo grupo. 3) Leitura do início da obra, salientando aos alunos que a personagem da história, também tem suas características próprias, que o deixam com a autoestima baixa. 4) Leitura do restante da obra pelos alunos. 5) Em grupo relacionar o tema da obra com a realidade que os alunos enfrentam no seu cotidiano. 6) Salientar a importância da valorização dos aspectos físicos e psicológicos de cada um, pois nem sempre o físico é fundamental, precisa-se também do psicológico.
Para finalizar o encontro, encaminhei as atividades à distância e lemos a mensagem “Deficiências” de Mário Quintana.
NONA OFICINA
A cada novo encontro do Gestar II, a nossa nova família, espera ansiosa para compartilhar os momentos de alegria, de dúvidas, de angústias de certezas e de novas experiências. Ah, como é bom viver, sonhar, amar, crescer e compartilhar... No dia 14/10/09, aconteceu a nona oficina do Gestar II no Instituto Estadual de Educação Maria Cristina.Pela manhã, após saudar a todas, iniciei o encontro com um texto do Pablo Neruda em PowerPoint:
“Morre lentamente quem não viaja, quem não lê, quem não ouve música, quem não encontra graça em si mesmo. Morre lentamente quem destrói seu amor próprio, quem não se deixa ajudar. Morre lentamente quem se transforma em escravo do hábito repetindo todos os dias os mesmos trajetos, quem não muda de marca, não se arrisca a vestir uma nova cor ou não conversa com quem não conhece. Morre lentamente quem evita uma paixão e seu redemoinho de emoções, justamente os que resgatam o brilho dos olhos e os corações aos tropeços. Morre lentamente quem não vira a mesa quando está infeliz com o seu trabalho, ou amor, quem não arrisca o certo pelo incerto para ir atrás de um sonho, quem não se permite, pelo menos uma vez na vida fugir dos conselhos sensatos... Viva hoje! Arrisque hoje! Faça hoje! Não deixe de morrer lentamente! Não se esqueça de SER FELIZ!”
Feita a reflexão e os devidos comentários, encaminhei a dinâmica do complemento, sendo e no final as duplas deveriam produzir um pequeno texto no gênero que achassem melhor, socializando os mesmos em seguida. Vejam as produções:
Soní e Rosane
Classificados poéticos
Troca-se óculos sem lentes, com armação em excelente estado, por um par de lentes que permita ver as coisas belas davida. Preciso com urgência que essa troca se realize antes que o tempo passe e eu seja absorvida pela feiúra que nos cerca. Interessados. Entrar em contato pelo telefone 99072156, ou na rua da miopia, sem número.
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Isoldi e Márcia H.
Eu sou uma cabeça sem pescoço
Eu sou o pescoço da sua cabeça.
Eu sou uma camisa sem botão
Eu sou o botão de suacamisa.
Toda cabeça
E todo pescoço
Merecem uma camisa com botão.
Use a camisa da POOL!
A camisa que vai entrar na sua cabeça!
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Luciane e Márcia T.
Eu sou o sapato do seu pé...
Eu te levarei por
lugares incríveis...
Serei seu companheiro
De todas as horas...
Comigo você sempre
Estará seguro...
Comigo você sempre estará na MODA.
Sapatos LUMA.
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Nair, Lisete e Simone
Mala sem alça
Mala sem alça
Alça sem mala.
Você é uma mala
Você não tem alça.
Mala sem alça
Mala difícil de carregar.
Você é uma mala
Mala sem alça.
Mala que não me acompanha
Que fica para trás.
Mala sem alça
Não quero para mim.
Depois de boas gargalhadas, encaminhei o resgate e debate sobre a teoria a ser vista nas unidades 21 (argumentação e linguagem) e 22 (produção textual: planejamento e escrita). Iniciamos com a seguinte frase: “Toda linguagem é ideológica porque, ao refletir a realidade, ela necessariamente a refrata”. Santaella (1996) Atrás de todo ato comunicativo há persuasão. Comentamos também que nossa própria existência de seres humanos é moldada pela nossa capacidade de agir pela linguagem, pois distinguimo-nos de outras espécies animais porque somos capazes de nos constituir humanos pelo exercício da faculdade da linguagem. Assim, cada cultura organiza historicamente seus códigos de comunicação, seja na formação de seu vocabulário e estruturação sintática e semântica, seja na adequação dos textos às situações sóciocomunicativas. È pela linguagem que organizamos o saber, a vida. Pela linguagem agimos sobre nossos pares e sobre o mundo. Por isso, todos os seres humanos são, ao mesmo tempo, origem e produto da linguagem, origem e produto da história que nos leva a construir formas de comunicação e de atuação específicas. Visto nessa perspectiva, todo uso da linguagem é argumentativo, pois estabelece uma interação com o outro, uma relação de fazer social. E toda linguagem é, assim, um processo sempre em movimento.
Depois retomamos a atividade da página 17 do TP6 para analisar a importância da linguagem verbal e não-verbal na construção da argumentação. Outra atividade que fizemos foi da organização e defesa de idéias do AAA6 página 17. O debate foi interessante, pois percebemos que o contexto é fundamental para a construção do significado e da argumentação, e é preciso fazer com que os alunos se deem conta disso na hora que forem produzir os seus textos. Trabalhamos também o texto “ Os parentes” do TP6 (p.44) “As diferentes pistas do texto” do AAA6 (p.33). Em seguida para relaxar um pouco ouvimos, cantamos e olhamos um PowerPoint com a música: “ Deus e eu no sertão” de Vitor e Leo.
Continuando os nossos trabalhos, falamos sobre a produção textual: planejamento e escrita e ficou claro que um bom planejamento possibilita o desenvolvimento e o aprendizado do aluno em direção à sua autonomia. Portanto, quando modelamos ou mesmo damos exemplos para o aluno a partir de nossa experiência pessoal, esperamos que isto sirva de alavanca para a sua criatividade, oferecendo alternativas às estratégias que já conhece. Em seguida lemos o texto “A primeira cartilha” de Moacyr Scliar, e feitas as devidas observações e comentários encaminhei uma atividade de produção textual para as cursistas, na qual elas poderiam escolher entre as alternativas: 1) Escreva sobre uma experiência engraçada da sua vida de estudante.2) Escreva um texto sobre a sua história como educador(a), como surgiu a motivação,como se sentiu e argumentou, justificando as suas escolhas. O momento de produção foi normal, mas na hora de compartilhar as leituras, o clima foi mágico e único. Foi realmente uma reflexão e um resgate de histórias vividas e marcantes para todas elas. A experiência da vida de estudante que era para ser engraçada, por incrível que pareça, de tão trágicas que foram, acabaram despertando o maior riso... Virou uma tragicomédia. Outro item que chamou a atenção foi que todas queriam compartilhar o seu texto, e as cursistas comentaram que o mesmo acontece com os alunos em sala de aula quando da aplicação e socialização das atividades dos avançando na prática. Comentaram também que quando a produção é significativa para os alunos fica mais fácil escrever. Bem, o Gestar ao proporcionar essa troca de experiências entre professores e alunos, professores e escola já está garantindo seu sucesso. Acompanhem a seguir a riqueza de vivências das cursistas em suas produções (realmente é uma pena que aqui não é possível registrar todos os comentários que acompanharam todos os textos, dos sentimentos, das reações, das superações das dificuldades vividas. E muitas vezes, ao encaminharmos uma produção textual com nossos alunos não conhecemos sua real história de vida, seus medos, conflitos, traumas. Isso quando ,de forma inconsciente, não desencadeamos outros medos, outros traumas nos alunos, os quais eles poderão carregar por muito tempo... Pois bem, no momento que nos damos conta disso e conhecermos realmente os nossos alunos tudo poderá ser diferente):
Cursista Soní.
Crime e Castigo.
Lembro-me, como se fosse hoje, do meu desejo de ler, por conta própria, as histórias que me eram narradas, diariamente, por minha mãe. Eu ambicionava tanto possuir tal habilidade e dava a ela tamanha importância, que costumava mentir, para as crianças menores, que já a possuía. Assim, recontava as histórias ouvidas, como se as tivesse lendo.
Quando entrei para a escola, aos seis anos, não tardou para que isso ocorresse, bem antes, inclusive, do que a maior parte da turma. Contudo, não fui exatamente “premiada” pelo que, para mim, era um grande feito. A professora irritava-se com o fato de que, ao solicitar que a turma lesse em voz alta as palavras no quadro, apenas eu o fizesse, ou o fizesse antes dos outros ou no lugar do colega que foi requerido. A saída encontrada por minha adorável professora foi tirar-me da sala todas às vezes, me mandando para o banheiro.
Até hoje me questiono: por que o banheiro? Já que ia me tirar da sala, não podia me mandar para a biblioteca ou o parquinho da escola? O banheiro tornou-se para mim, uma punição por ter lido antes de meus colegas. Fiquei sem entender a professora, deixei de ler em voz alta durante aquele ano e, felizmente, no ano seguinte, a professora não me tirava da sala e ainda me deixava ler para os colegas os livrinhos que levava de casa.
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Cursista Lisete.
Um Peso na Consciência.
Minha primeira visita a uma biblioteca pode-se dizer que foi “traumática”. Nunca havia entrado em um espaço físico com tantas prateleiras e tantos livros expostos nelas. Neste dia, que não recordo o ano nem minha idade específica, talvez estivesse na 2ª série, acompanhei minha amiga Kelly até a Biblioteca Pública. Até então não sabia o que era uma biblioteca, pois na escola também não líamos nem retirávamos livros com a professora.
Kelly e eu observamos os livros e escolhemos, cada uma um, para levar. Lembro-me que se tratava de uma história indígena, com texto e figuras. Se minha amiga registrou o seu livro com a bibliotecária e depois de alguns dias o devolveu, eu não sei. Mas eu, que desconhecia tais regras, levei o livro para casa sem registrar. Li, guardei, reli, guardei. E agora, o que fazer com ele? Soube através de amigas, Kelly talvez, que devemos registrar os livras com a bibliotecária e devolvê-los depois de alguns dias. E agora? Apavorei-me. Fiquei desesperada! Não contaria para ninguém nem para meus pais, para não ser repreendida e levar uma surra.
O livro estava escondidinho, mas estava ali, pesando na minha consciência. Até que encontrei uma solução para o meu problema: “Queimei o livro”. E assim, na minha inocência, acabei com a minha preocupação e com o peso na minha consciência.
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Cursista Rosane
Eu na Quarta Série.
Certo dia, nas aulas de ciências, quando estudava na quarta série, numa escolinha multisseriada ( que tem alunos da 1ª a 4ª série na mesma sala) do interior de São Martinho com uma única professora, estávamos estudando sobre vermes e lombrigas.
Eis que uma semana depois, tivemos uma prova sobre estes conteúdos. E lá estava a “maldita” questão. A resposta para esta questão era solitária, mas eu como sou de origem alemã sabia a resposta somente em alemão, não lembrava de jeito nenhum como era essa palavra em português. A nossa professora também era de origem alemã e, portanto, sabia falar em alemão. Chamei-a para a minha classe e falei do meu dilema, de saber a resposta só em alemão, até disse para ela como era a resposta, mas ela não aceitou, dando como errada a questão, mesmo sabendo que o meu erro não era por não ter o conhecimento e sim por não dominar ainda a Língua Portuguesa. Fiquei muito sentida e chateada e a partir desse dia não fui mais a mesma aluna. O bloqueio foi tanto que até reprovei naquele ano.
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Cursista Márcia Thalheimer
Um Dia Especial.
Com apenas cinco anos de idade, o meu maior desejo era acompanhar a minha irmã e freqüentar a escola.
Com esse objetivo, certa manhã, quando estava sozinha em casa, resolvi tomar banho, trocar de roupa e ir para a escola. Coloquei muita água no feijão para que não queimasse e fui para a escola. Fiz tudo isso escondido dos meus pais.
Quando cheguei na escola, foi grande a surpresa da professora Dulce e da minha irmã. Porém, a professora não hesitou. Convidou-me para entrar e gentilmente ofereceu-me um desenho para pintar.
Meu coração batia diferente, tamanha a alegria em poder fazer parte do meio escolar.
Porém, tudo que é bom dura pouco. Quando avistei meu pai que vinha chegando na escola, logo pensei que tudo isso iria terminar naquele instante mesmo.
A professora Dulce, que sempre foi muito carinhosa, conversou com o meu pai. Eu ansiosa, esperava o final e as conseqüências dos meus atos.
Quando me chamaram para conversar, fui pensando no pior. Entretanto, tive uma surpresa. A partir daquele dia, mesmo não tendo sete anos, pude começar a freqüentar a escola, graças a professora Dulce que também foi o estímulo para a minha escolha profissional: ser professora.
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Cursista Simone
A Cartolina.
Um certo dia a professora Marlene Frizzo pediu para que nós trouxéssemos, na aula seguinte, uma cartolina. Cheguei em casa e mostrei o recado para minha mãe. Ela leu e releu o bilhete, após disse-me que não sabia o que era cartolina. Então ela pegou um papel de presente, enrolou-o e disse para eu levar aquele. Alegre e feliz fui para a aula, quando a professora pediu da cartolina, os meus colegas foram mostrando o que haviam trazido e aí eu percebi que o que eu havia levado não era cartolina, apenas um papel simples.
A professora percebendo isso, disse que quem não havia trazido, poderia pedir um pedaço emprestado de algum colega.
E assim, fizemos um trabalho maravilhoso para o Dia das Mães.
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Cursista Nair
O Início da Vida Escolar.
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Cursista Nair
O Início da Vida Escolar.
Quando comecei minha vida escolar, que era meu maior sonho, eu tinha 6 anos de idade, minha mãe durante uma semana me acompanhou até a escola, a fim de familiarizar-me com o ambiente, colegas, e professora. E também para que perdesse o medo de ficar sozinha, longe dela.
Na semana seguinte uma colega de mais idade e nossa vizinha se prontificou em levar-me a escola, pois também estudava no mesmo turno.
Comecei a gostar de ir no colégio e dificilmente perdia uma Aula. Adorava pintar, desenhar , escrever, ler e brincar com os colegas.
Lembro-me que durante o recreio brincávamos muito de casinha, escolinha, esconde-esconde, mas um fato que me marcou bastante foi quando íamos embaixo da escola, pois o porão era alto e procurávamos tatuzinhos, ou seja, soprávamos nos buraquinhos até que eles apareciam e cada colega queria achar mais que o outro.
Também, no final da aula eu subia e descia os barrancos e valetas da estrada, onde ficava brincando com os colegas, sem ver o tempo passar e chegava em casa suja e cansada.
Certo dia após a aula, estava brincando e cai. Me machuquei muito, fui para casa chorando e minha mãe ficou assustada vendo minha aparência e a partir daquele dia deu-me um ultimato, que se nos outros dias eu não voltasse logo para casa após o término da aula, ela iria me buscar com uma vara e iria me surrar.
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Cursista Isoldi
Meus Primeiros Dias Como Educadora.
No ano de 1982 eu estava em casa quando chegou meu irmão, que era professor e me disse: “Você vai lecionar”. Fiquei emocionada e foi então que meu pai me levou até a escola onde iria começar o meu trabalho, era no interior. Lugar este que eu não conhecia, nem mesmo os moradores.
De início foi difícil, pois tive que morar lá e trabalhar com alunos de 1ª a 4ª série juntas numa única sala. Eu não tinha magistério e nenhuma experiência, me baseava de como minha professora de primário fazia e também pedi ajuda para meu irmão e minha cunhada que eram professores e tinham o magistério. Aos poucos fui descobrindo como fazer um plano de aula. Mais tarde (dois ou três meses), fui transferida de escola, que alívio, ficava mais perto e nesta escola tinha outros professores. Nesta escola deram-me uma primeira série, até hoje não sei como alfabetizei aqueles alunos. Anos mais tarde (bem mais tarde) encontrei uma ex-aluna “daquela escolinha” e ela me disse que fui sua professora de 1ª série. Logo perguntei: ”E você aprendeu a ler?” Percebi que com esforço e boa vontade a gente consegue tudo o que quer.
Mais tarde, já fazendo faculdade, trabalhei Português e Matemática nesta escola com alunos de 5ª e 6ª séries. Nesta mesma época fui diretora e as coisas melhoraram.
Enfim, estou até hoje trabalhando já passei por muitas escolas.
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Cursista Márcia Hanauer
Como Escolhi Ser Professora.
Quando tinha dez anos de idade, lembro-me, como se fosse hoje, meu pai me puxou para o canto da casa de uns amigos nossos em Porto Alegre para me dizer que eu iria ser professora.
No momento fiquei assustada, pois como disse antes, tinha dez anos e não pensava, ainda, seriamente no que iria fazer quando fosse maior.Como todo aluno pensava em ser professor, mas todos diziam que era devido a influência da professora, em sala de aula, pois gostavam muito dela.
Daquele momento em diante, minha vida tomou outro rumo, deveria ser professora, segundo meu pai. Pois logo que terminasse o magistério trabalharia, teria renda e poderia, depois estudar o que quisesse.
Fomos, nessa época morar no MS, comecei a aceitar o destino. Voltamos quando iria cursar a 8ª série, pois o ensino de lá não era muito “forte”.
Quando comecei a cursar o magistério no Sul, gostei, me empenhei, tirei notas boas, mas o estágio foi minha decepção, quis desistir duas vezes, por sorte a coordenadora da 3ª série não deixou.
Segui também, pois não sou de desistir, se não quero, jé não opto. Terminei o estágio e procurei outros caminhos. Mas, o destino quis que eu seguisse o desejo de meu pai.
Chegando em Humaitá, precisavam de professora de Língua Portuguesa (pois eu cursava Letras para ser tradutora e não professora), e continuo até hoje, tenho nomeação no município de 40 horas e sou feliz e realizada no que faço.
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Depois de toda riqueza textual apresentada pelas cursistas, observamos mais algumas atividades do AAA6, as quais poderão ser desenvolvidas com os alunos em sala de aula: ”Estratégias e dicas para seu texto” p. 56 e “Construa as suas próprias estratégias” p. 59. Feita a observação, encaminhei a apresentação dos relatos dos avançando na prática, atividade esta que é sempre esperada pelas cursistas, devido a troca de experiências. Logo após encaminhei a atividade prática do TP6 (p. 219), na qual as cursistas deveriam continuar o texto “Espírito Carnavalesco”, fazer as anotações do planejamento para escrevê-lo, socializar e fazer um planejamento sobre a utilização desse texto em sala de aula com os alunos. A seguir os finais e algumas atividades
Cursistas Rosane, Soní e Simone
a) Continuação do texto.
- Mas criatura, é época de carnaval e nem é tão tarde assim!
Dito isto, vira-se para o lado e, antes que a esposa pudesse argumentar, já estava dormindo novamente. Ela, indignada e vendo que não havia alternativa, dispõe-se a resolver sozinha o problema. Veste, então, um agasalho e desce a escada rapidamente, rumo ao impertinente e constante barulho.
Chegando lá, é surpreendida por um grupo de pessoas maior e ainda mais animado do que supunha. Antes que pudesse falar qualquer coisa viu-se envolvida por um trenzinho de foliões, mais especificamente entre a colombina e o zorro. Este, a segurava firmemente pela cintura, o que a deixava nervosa e, num certo sentido, fora de si.
Em poucos minutos, estava completamente envolvida pela alegria e descontração do ambiente. Tanto que, apenas aos primeiros raios de sol, lembrou-se de retornar ao apartamento, onde o marido dormia, tranquilamente ignorante do fato de que sua esposa acabou envolvida pelo espírito carnavalesco.
b) Planejamento – como trabalhar o texto em sala de aula.
Criação de um desfecho para a narrativa, em duplas.
Leitura dos textos para a turma.
Dramatização dos textos, incluindo o desfecho criado pelas duplas.
Trabalho com o tipo de discurso.
Extrapolação: Realizar um paralelo entre o carnaval antigamente e nos tempos atuais (costumes, músicas, fantasias...)
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Cursistas: Isoldi e Márcia H.
a) Continuação do texto.
Ouvindo isto, ele foi até a quadra do ensaio. Caminhou 15 minutos e chegando lá, viu todos dançando, cantando alegremente. Segui seu objetivo, com dor no coração, encerrar o ensaio.
Procurou um microfone, foi logo perguntando quem era o responsável pelo ensaio, cada pesssoa indicava outra. Foi passando o tempo e quando encontrou o responsável o ensaio terminou.
Chegando em casa sua esposa estava feliz, pois seu marido havia acabado com o ensaio.
b) Planejamento – como trabalhar o texto em sala de aula.
Antes de entregar o texto, formar grupos de três componentes para que haja mais discussão e opiniões. Seguindo, deverão ler o texto e produzir o final, como sugestão transformá-lo num texto humorístico. Após cada grupo apresenta o mesmo, na integra, da forma que achar melhor, dramatizando, desenhando ou simplesmente lendo.
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Cursistas: Márcia T., Lisete, Nair e Luciane.
a) Continuação do texto.
- Mas será que eles vão aceitar meus argumentos?
- Não sei, mas alguma atitude precisamos tomar.
Então ele dirigiu-se ao pavilhão para conversar com o presidente da escola.
Porém, ao chegar lá e assistir o ensaio, ficou empolgado com a animação dos componentes, sendo que os mesmos o convidaram para participar e fazer parte do bloco.
A princípio ficou em dúvida, mas aos poucos foi se envolvendo e sem perceber já estava contagiado pelo espírito carnavalesco.
Enquanto isso, a esposa caminhava de um lado para outro em casa, tapando os ouvidos e aguardando o retorno do marido, com a questão solucionada. A impaciência era tanta, que decidiu ir ver o que estava acontecendo. Para sua surpresa, avistou o marido entre os integrantes da escola. Ao avistá-la, o marido, pega ela pela mão arrastando-a para a folia.
b) Planejamento – como trabalhar o texto em sala de aula.
Distribuir uma cópia do texto para os alunos.
Leitura silenciosa do texto.
Em grupo, tecer comentários sobre o texto e refletir sobre a temática abordada.
Produzir um final para o texto.
Desafiar os alunos a confeccionarem uma máscara carnavalesca.
Socialização do final.
Estimular os alunos a pesquisarem músicas carnavalescas e coreografias.
Apresentação das coreografias escolhidas pelos grupos ao som de músicas carnavalescas.
Com a socialização da atividade concluímos as atividades desta oficina, e fomos para um delicioso almoço, pois à tarde teríamos mais Gestar.
a) Continuação do texto.
- Mas será que eles vão aceitar meus argumentos?
- Não sei, mas alguma atitude precisamos tomar.
Então ele dirigiu-se ao pavilhão para conversar com o presidente da escola.
Porém, ao chegar lá e assistir o ensaio, ficou empolgado com a animação dos componentes, sendo que os mesmos o convidaram para participar e fazer parte do bloco.
A princípio ficou em dúvida, mas aos poucos foi se envolvendo e sem perceber já estava contagiado pelo espírito carnavalesco.
Enquanto isso, a esposa caminhava de um lado para outro em casa, tapando os ouvidos e aguardando o retorno do marido, com a questão solucionada. A impaciência era tanta, que decidiu ir ver o que estava acontecendo. Para sua surpresa, avistou o marido entre os integrantes da escola. Ao avistá-la, o marido, pega ela pela mão arrastando-a para a folia.
b) Planejamento – como trabalhar o texto em sala de aula.
Distribuir uma cópia do texto para os alunos.
Leitura silenciosa do texto.
Em grupo, tecer comentários sobre o texto e refletir sobre a temática abordada.
Produzir um final para o texto.
Desafiar os alunos a confeccionarem uma máscara carnavalesca.
Socialização do final.
Estimular os alunos a pesquisarem músicas carnavalescas e coreografias.
Apresentação das coreografias escolhidas pelos grupos ao som de músicas carnavalescas.
Com a socialização da atividade concluímos as atividades desta oficina, e fomos para um delicioso almoço, pois à tarde teríamos mais Gestar.
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